论文摘要：弹性认知理论在地理大班教学中学生有效参与的实践研究

 弹性认知理论在地理大班教学中
学生有效参与的实践研究
谢桂群
摘要  教师教学行为的转变和学生学习方式的改善被视为第八次课程改革成功与否的重要标志。但这次课程改革我们学习的是欧美等发达国家的教育理论和实践，这些理论和实践来源于他们的小班教学实际。我国由于教育投入的不足，小班教学才开始在东部经济发达的省市试点，对于中西部的广大省份，特别是在中西部的城镇中小学，大班教学问题将长期存在。
从目前的大班教学实践来看，许多教师已经认识到大班教学中学生有效参与的困难性，但是却没有很好的解决办法。具体表现在教学模式的选择，教学策略的应用，教学评价的实施以及教师教学行为等各个方面。学生作为学习的主体，并没有真正参与教学。
那么，如何用西方的教育教学理论来指导我们的大班教学实践？本文作了一些有益的探索。
1、我在地理大班教学实践中提出了如何实现学生有效参与的问题。许多教师和学生深受大班教学之苦，但是国内外却没有多少这方面的相关研究可供借鉴。大班教学问题在中国广大中西部地区的城镇中小学将长期存在，本论文首次对这一问题进行了系统的分析。
2、通过地理大班教学实践，我发现学生的有效参与受到教师教学模式的选择、教学策略的应用、教学评价的实施和教师教学行为等因素的影响。因此本文在研究斯皮若（Spiro）的弹性认知理论的基础上，在大班教学的实践中总结出一套实现学生有效参与的方法，包括选择教学模式，应用教学策略，实施综合评价方案。改善教师教学行为等，具有一定的新意。
3、我认为在教学模式的选择上，自然地理应采用交互式讲解教学，人文地理应采用主题式小组讨论交流教学，这样的模式有助于学生知识体系的建构，也有助于提高学生的兴趣。在教学策略的应用上，我提出了三种教学策略，灵活运用这些教学策略，可以提高50%的学生参与课堂教学的水平。特别是树枝状笔记法的应用，可以锻炼学生演绎式的和归纳式的思维模式，对我国基础教育中重归纳轻演绎得现状更具针对性。在教学评价上，我建构的综合评价方案，是一个兼顾过程与讲解过的评价方案，能够确保学生有效参与大班地理教学的全过程。本文中给教师的四点建议，对每一位从事大班教学的教师都有借鉴意义。
4、教学实践证明，本文提出的解决解决方法，有效提高了学生参与课堂教学的积极性，有助于保持学生学习地理的兴趣。
总之，本论文提出的教学模式、教学策略、评价机制和教师行为被实践证明是行之有效的，在一定程度上实现了大班地理教学中的学生有效参与，所以本文的研究值得在一定范围推广,但是还需要从理论上提高，在实践中完善
 
关键词：弹性认知理论  地理大班教学  学生有效参与