论文摘要：中国西部中学生阅读策略的应用

多年来，学习策略一直是外语教学研究的“焦点”。究其原因，就是不断有新的方法，但教学效果不好。这促使教师和研究人员将研究兴趣从“如何教”转向“如何学”，从研究“教师”转向“学生”。此后，西方研究人员从学生的角度探讨了影响学业成绩的各种因素。英语阅读在语言教学中占有非常重要的地位。虽然师生在阅读上投入了大量的时间和精力，但教学效果并不理想。影响阅读教学的因素很多，如：学习动机、态度、学习策略、情感策略等。其中，学习策略对英语阅读的影响和作用不容忽视。学习策略研究一直关注成功的第二语言学习者使用的学习策略。最近，听、说、读、写策略得到了广泛的研究。阅读策略也很受重视。许多研究人员不仅致力于阅读策略的分类和描述，还比较了成功和不成功读者的策略。然而，由于传统阅读理论的长期影响，西部地区教师只注重以语法知识和翻译为主要教学内容和学习活动的教学，而忽视了实施学习策略的训练。西部中学生缺乏这方面的培训和指导，阅读理解能力较差。认知理论认为，学习策略是需要不断练习才能获得的认知技能，阅读策略也是如此。在西部落后地区，学生缺乏学习外语的环境和资源，阅读是他们输入和获取信息的主要方式。因此，本文作者认为培养中国西部中学生的阅读策略非常重要。我国的策略研究始于1990年代初，许多研究人员如：文秋芳、刘润清、王立飞等对学习策略进行了深入研究。.他们的研究对象主要是大学生，而对中学生阅读策略的研究较少。为了解西方中学生在阅读过程中能否有意识地使用策略以及策略的使用对其表现的影响，本文作者采用描述性研究方法，通过问卷调查，从三个方面认知策略、元认知策略和情感策略。分析了学生面临的阅读策略的使用情况。实验在青海省三所中学、一所重点高中和两所普通高中进行。共有210名二年级学生参加了问卷调查。上一次的考试成绩出来后，60名学生被老师选出来，分成两组，一组是高水平组，另一组是低水平组。问卷调查结果表明：（1）在阅读中，高水平和低水平的学生使用最高的情感策略和最低的元认知策略。 (2)高水平学生元认知策略中的自我评价和自我监控策略高于低水平学生。课外有一定的阅读量。 (3)高水平学生在认知策略中的选择注意策略高于低水平学生。而低水平的学生经常使用翻译和心理翻译策略。该问卷还反映了学生在阅读中存在的问题：（1）学生阅读不良习惯较多，（2）学生缺乏策略性知识。针对阅读中的问题，本文作者在一所非重点学校上课。学生接受为期两个月的阅读策略培训。这种训练需要明确的基于策略的训练。通过训练发现，受训学生的学习成绩高于未受训学生，受训学生不良的阅读习惯有所改变，逐渐形成有效的阅读策略。