论文摘要：中师生物教学中培养学生问题意识的研究

随着21世纪中国基础教育课程改革的不断推进，新的课程理念逐渐深入人心。因此在新课程理念下教师应教会学生如何去学习，如何去获得知识和信息，掌握科学的学习方法。在教学过程中，有疑问才能激发学生的探究欲望，使学生思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态。因此，培养学生的问题意识就具有现实而重要的意义。 本文就问题意识培养进行了具体探索。本研究的主要理论依据是建构主义理论、认知学习理论、行为主义理论、人本主义理论等。针对中师生问题意识薄弱的原因和具体表现，本实验采用实验研究方法，被试以大荔师范一年级（03级）03班为实验班，采用问题意识培养的有关方法、途径及教学模式进行教学，04班为对照班，实行传统教学，并用问卷法、闭卷考试、提出问题及问题数量、质量进行分析等办法收集资料，进行统计分析，实验内容以现行中师《生物学》第二册第四部分、第五部分、第六部分、第七部分为主要内容。 笔者根据教材内容特点及学生现有的知识结构、现有的教学条件建立了四种不同的教学模式。即模式一：观察思考，提出问题，讨论解答，难点突破，应用质疑；模式二：设置问题情境，激励学生提问--引导解疑，加强知识联系--对比观察，发现问题--解决新问题，巩固练习；模式三：概念突破-- 发散思维--产生问题--形成整体联系；模式四：课前预习，形成问题思路--课堂引导解决问题--课后应用，发现问题。经过历时12周36课时的实验研究，实验结果如下： 1.实验后学生的学习成绩发生了显著变化。 2.实验后学生的提出问题的能力有了显著变化 。 此外，问题意识培养还对学生学习兴趣、阅读能力、思维能力等方面也有一定的促进作用。 结论：通过一定的方法和途径并采用相应的教学模式对学生进行问题意识培养和训练，学生的问题意识增强了，学生的提问能力有了提高，学习成绩也有了明显的提高。 本实验所表现的创新之处有： 1.建立了中师教材中人体生理卫生、生命的结构基础--细胞、生物的新陈代谢及遗传的基本规律等教学中问题意识培养的教学模式。 2.探索并实践了其它培养问题意识的方法和途径。 3.制定了中师生问题意识现状调查表。 4.在实践中探索了四个教学模式应用中存在的问题及与学生知识层次间的距离。 本实验存在的问题及有待进一步研究的问题： 1.在四个教学模式应用中，我们所面对的是生物知识极为贫乏、初中生物课几乎都没有上过的学生，那么对于发达地区、教育资源丰富、学生知识面广，基础扎实的学生，此模式是否适合？应该怎样调整？ 2.中师生毕业后多数从事教育教学工作，问题意识的形成对他们以后的工作有什么促进作用，有待进一步跟踪调查和研究。 总之，此课题对当今实行课程结构改革，全面推行素质教育具有一定的理论指导作用，为课程改革提供了新的思路和方法。