论文摘要：探究式教学在初中生物教学中的应用

随着经济全球化和信息时代的到来，21世纪的社会将比以往任何时代 都更开放、更自主、更富有创造性。21世纪的合格公民应该是学习者、创造者和 交流者，他们应知识渊博，勇于革新和善于交流。现在的课堂教学如何培养适合 21世纪的合格公民，这要从教育思想、课程教材、考试评价、教学模式以及教学 手段和方法等全面开展全方位的改革。本文就利用探究式课堂教学方法如何培养 具有科学素养的创新型人才的问题进行研究。 　　本文研究了探究式教学的理论发展，概念，一般特征及其基本思路。分析了 探究式教学目前在初中生物教学中的可行性，以及适应当前素质教育的时代要求。 在探究式教学理论的指导下，笔者在初中生物课堂教学中，通过引导学生发现问 题，分析问题，提出猜测和假设，交流研究解决问题来培养学生的探究能力。并 进行了为期一学期的探究式教学实验。旨在通过实验班和对照班的比较来研究探 究式教学方法如何提高学生学习兴趣，生物学成绩，发展学生创造力。 　　笔者于2002年2月到6月，在西安46中学2004级初一年级两个班进行了探 究式教学的对照实验。所选教学材料为初中《生物》第一册（下）中部分内容。 实验班采用探究式教学，即在教学过程中引导学生发现提出问题一引导学生提出 假设一设计探究实验方案一实施探究实验一分析实验结果一修正和完善实验方案 一得出结论一表达交流。 　　对照班采用传统讲授法，即教师讲解学生听记的结果教学法。在实验前和实验 后对两个班都进行了知识的测验和创造力的测试，在实验后还对所有被试进行了 对生物学的兴趣和态度的问卷调查。 　　通过对实验数据的分析，学生学习成绩的前后测的统计分析，结果表明实验 班学生的学习成绩有显著差异，而对照班无显著差异。说明实验采用的方法能提高 学生的学习成绩。通过对两个班学生创造力的前后测的分析表明，实验班在创造 力方面有显著差异，而对照班无显著差异。表明实验采用的方法能有效提高学生的 创造力。（分析数据见正文） 　　通过问卷调查的分析，发现通过探究式教学的实施，实验班学生对生物学的 兴趣远大于对照班，实验班学生对生物学的学习态度较对照班积极主动，而且实 验班学生在日常生活中能较灵活的运用生物学知识。可见实验采用的方法能有效 提高学生学习兴趣，促进学生思维发展。 　　在生物课堂教学中运用探究式教学有利于学生创造思维能力的发展和知识的 获得。探究式课堂教学是提高生物教学质量的有效途径。探究式教学也将成为当 今教学模式的主流。但在探究式教学的实施中应注意以下几点。 　　探究式教学对教师提出了更高的要求。教师自身要不断提高，要有一定的创 新能力、开阔的视野、活跃的思维。同时还要有很强的课堂组织能力，能够驾驭 课堂，使学生的思维始终围绕教学内容。 　　探究式教学虽有一定的优越性但决不能迷信和盲从。从教学内容上看，并不 是所有的教学内容都适合探究。从实施过程看探究式教学需花费很多时间，所有 内容都采用探究式教学不仅时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。 　　探究式教学既要重过程同时又要重结果。探究式教学是一种类似于科学探究 的教学方法。任何科学探究总是在一定的理论假设（有待验证的结果）指导下的 探究，科学理论（验证后的结果）则在探究过程中步步向真理逼近。科学研究要 以认识成果为基础，探究式教学也是如此。根据加涅的“学习条件"理论，作为 结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作为基础或不获得知识的学习 是不成立的。探究式教学要重过程同时也要重结果。重过程，使学生对学习产生 兴趣，重结果，使学生在新奇中有所收获。重过程，能充分发展学生探究技能， 提高学习能力，使学生学会一种学习方法，重结果，会使学生的学习会更有效， 提高学生的知识水平。把过程和结果结合起来，才能使学生在掌握基本概念和原 理的基础上发展其探究技能。 　　通过对探究式教学实践的研究，笔者认为在探究式教学中要注重形式和内容 的统一，过程和结果的统一。