论文摘要：化学探究式教学中的课堂监控研究

摘要 探究式教学作为一种重要的教学方式，其改变了学生的学习方式、教师的授课方式，注重了学生的主动探究，变学生的被动接受为主动探索，注重了知识的形成过程，注重学生的学力提高。化学探究式教学过程包括六个基本环节：提出问题           搜集资料，整理分析           提出假设            假设检验和推理           发现规律，得出结论            整合、迁移、应用和交流。探究式教学中，关注的焦点是问题的解决，即学生在教师的帮助或支持下，自主寻求问题的答案，知识是用于实现探究目的的手段。
    教学监控的基本路径是：课前检测            资源调动           过程控制           总体评价。传统的课堂监控是教师对学生单向外控式的，其封闭、单向、武断，导致学生学习兴趣下降，限制自主探究，泯灭创新热情。显然，传统的课堂监控已极不适应新的教学模式了，已经成为新的教育理念落实的拦路虎。同时课堂教学监控问题也是引起教师职业倦怠的主要原因，因为浪费太多的时间在课堂行为调控上，使教师缺乏成就感，许多教师在课堂上竭力维持自己权威的做法，导致了学生本能的反抗。
在现在的化学探究式教学研究中，教学监控是易被忽视的部分，既缺乏这方面的理论指导，又缺少实证研究。在化学探究式教学中学生既是课堂监控的客体，又是监控的主体。而影响课堂教学监控的关键是教师角色的转换，教师的教学监控能力是体现教师素质的一个核心成分，从一定程度上可以说教师的教学行为是其教学监控能力的外化。同样教师既是监控的主体，也是监控的对象，教师除了要监控自己的教学和学生的学习之外，还要对教学过程、课程结构、师生互动进行全面监控、协调。
教学监控是课堂教学顺利进行的前提和保障，更有着促进学生全面发展的作用。本文结合自身工作实践，吸收国内外专家学者的研究成果，力求在以下几方面有所创新和发展：1. 系统探讨了化学探究式教学中教学监控的主体特点，探讨了教师应具备的基本监控能力；2. 系统总结了化学探究式教学中课堂监控应树立的新观念，即以人为本，追求自主课堂，关注教育生态，实施无痕监控。3. 通过实证研究，提出了课堂监控的具体实施细则，并论证了方法的可行性，为开展化学探究式教学中的课堂监控提出了新途径。