论文摘要：提高师范学校文科学生数学学习积极性的设想与实践

摘要：教学实践表明，五年制师范学校文科学生对于高等数学学习普遍缺乏积极性.查阅文献得知，对于师范学校文科学生的数学学习积极性的研究，相关的文献很少.笔者通过调查了解到，不少学生对学习高等数学有一定的畏惧心理，缺乏学好高等数学的自信.美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉最早提出了自我效能感这一概念.自我效能感的有关研究是班杜拉对自我调节问题的深化，它揭示了自我调节过程的心理机制.在数学领域，自我效能感的研究受到了特别的关注.数学自我效能感在学生对与数学有关的活动的选择中的重要作用已被普遍认可.
笔者试图沿用自我效能感的相关理论指导文科高等数学教学，寻求有效提高文科学生高等数学学习积极性的策略.本研究拟采用个案研究的方法，附加观察法、调查法. 本研究计划进行以下四个步骤：一是确定实验班和对照班，并在实验班选取两个数学学习积极性较差的学生作为个案研究对象，调查并总结他们缺乏数学学习积极性的原因；二是结合个案学生的实际情况并根据自我效能感的相关理论制定出提高数学学习积极性的相关策略；三是进行教学实验并进行个案追踪，获取相关资料；四是对收集到的材料进行总结，得出结论.
本研究的实验班选为陕西省长安师范学校小学教育专业2003级5班，对照班为2003级4班.调查结果表明，文科生缺乏数学学习积极性的主要原因涉及学生学习方面、教师教学方面、课程设置方面三个方面的问题. （1）学生学习方面：①对高等数学学习的消极认识；②不合理的数学学习方式；③学习环境的影响.（2）教师教学方面：①学生难以适应数学教师讲授式的单一教学；②教师对文科学生重视不够.（3）课程设置方面：①中专与大专数学知识跨度较大，难以学懂；②选用教材不适合学生自学.
笔者结合学生的实际，根据自我效能感的相关理论，提出以下提高数学学习积极性的策略：（1）多为学生创造成功体验的机会：①布置作业要讲究；②对学生提问要讲究；③合理改革教材内容；④注重数学思想方法教学.（2）让学生保持快乐的情绪：①注重学习兴趣的培养，包括以下三点：一是将数学史融入数学教学，二是把数学学科与文科生所学专业加强联系，三是合理创设思维情境.②经常和学生进行沟通与交流. ③教师要保持快乐的情绪状态.（3）言语说服法；包括以下两点，一是澄清学生对数学学习的不充分的认识，二是加强学法指导.
本研究分两个阶段进行，第一阶段(2006.4-2006.7)：实施培养策略并进行个案追踪，收集材料；第二阶段(2006.7-2006.9)：对获取的材料进行总结，撰写实验报告.
实验表明，以下策略能有效提高文科学生的数学学习积极性：①合理改革教材内容；②注重数学思想方法教学；③将数学知识与文科生的专业知识加强联系；④适时地将数学史融入数学教学；⑤合理创设思维情境；⑥加强高等数学与中小学知识的联系；⑦经常主动与学生进行沟通与交流.