论文摘要：情境教育模式下的初中数学教学

情境教育是在对情境教学成功经验总结的基础上发展而成的。情境教学是以生动形象的场境激发学生的学习情绪，把老师的语言、情感教学内容及课 堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习，整体、和谐发展的目的。与情境教学相比，情境教育进一步拓宽了理论视野，拓宽了教 育空间，共开发了情境课程，实现了教学课程一体化。在我国，情境教育已在小学各科教学中展开，并初步显示了优势。作为一种好的教学模式，把它推广到初 中教学，特别是抽象性很强的数学教学无疑是一项非常有意义的尝试：一方面，初中数学课程的抽象性使许多学生的数学学习成了“苦差事”，情境教育下的数学 教学极有可能改变这种状况，使这个“苦差事”变成一种快乐学习；另一方面，有人认为数学是一些定理、公式等的“总和"，要改变数学的这种“形象"，就要 挖掘并展现数学的人文色彩，情境教育可以是数学内容更有人文气息。本文正是在对情境教育与数学学科特点认真分析的基础上，创造性地提出了“数学特色的 情境教育”。 本项研究以情境教育为启示，立足于课堂教学，努力寻找初中数学教学与情境教育的切合点。它吸收了情境教学中的“五为"：即以“美”为突破口，以“思” 为核心，以“情"为纽带，以“儿童活动"为途径，以“周围环境”为源泉，在教学中充分挖掘数学美：既引用数学史料，又展现生活中的数学；既重视直观， 又重视数学思想方法的应用，通过情境，使学生认识数学，认识数学美，从而不断产生“美"的感觉，达到乐学数学、学好数学的目的。课例分别从数学史情境、 生活化的数学情境、实践探索情境、数学美情境、数学思想方法情境等方面，展现了情境教育在初中数学课堂中的成功实施。其中，数学史情境寓“数"于“史"， 让学生感受数学中每一个数字、每一个符号可能都来之不易，感受数学家勇敢的探索精神，感受数学的无穷魅力；生活化数学情境教给学生用数学眼光去看问题， 去解决问题；实践探索情境把实验纳入数学教学，让学生“手动’’来带动“脑动”；数学美情境更让学生感受数学不光是“严肃的"，也是“可爱与美丽的"；最后， 情境教育将数学思想方法显性化，以达到数学教学应教给学生思想方法这一根本目的。 经过在初中课堂集中一年的实验教学，可以得出结论：抽象的数学知识完全可以以情境教育为模式展现在学生面前，从而改变了数学在许多学生心目中“繁” 与“难”的印象。在情境教育实施中，数学的学科特点要求教师必须占有丰富的数学相关资料，只有这样才能有效地创设情境。实践证明：好的情境是使许多学 生痴迷于数学学习的一件珍宝。