论文摘要：中国大学生英语学习中的不同倾向型目标与其学习策略的关系

　　在教育心理学中，学习者的不同倾向型目标及其对学习的影响是近年来研究的热点之一。在第二语言习得领域，目标研究也应该成为动机研究中的重要组成部分，因为“动机一般指一种促使人们去实现某一目标的心理特性。在语言学习中，目标可以是完全掌握一门语言，也可以是在某种程度上掌握一门语言。” （Johnson & Johnson, 1998:219-220）。学习者的目标方面的研究对了解学习者的动机以及对学习者进行策略培训都有着重要的意义。然而在第二语言习得领域，学习者的不同目标及其对学习的影响还几乎没有人研究(D?rnyei, 2003:9)。本研究从教育心理学中引入倾向型目标这一概念，将它应用于我国大学生英语学习之中，希望能弥补第二语言习得研究在这方面的存在的不足。 　　本研究主要通过问卷的方法调查了两所高校的185名英语专业二年级学生和176名非英语专业的二年级学生英语学习中的倾向型目标和学习策略的情况。我们使用了SPSS (10.0) 统计软件对所搜集的数据进行了相关分析和多元回归分析。主要结果如下： 　　1．我国大学生在英语学习中存在着教育心理学所揭示的两种倾向型目标， 即成绩追求型目标(performance goal orientation)和能力追求型目标(mastery goal orientation)。持前一倾向型目标的学习者学习的目标是为了获得良好的能力评价，避免不良的能力评价，他们渴望表现出众而受人称赞，比较关注自己的成绩在班上的名次，因而他们关注结果并喜欢和同学比较。 持后一倾向型目标的学习者学习的目标是为了获取新知识，提高能力，发挥自我潜力，他们侧重自我发展，他们心目中的成功是自己在知识和能力方面有所进步，潜力得到充分利用。简而言之，前者注重表现出众，超过别人，后者注重突破自己，注重自己的知识和能力的提高的过程。前者也经常被称为自我与社会型目标（ego-social goal orientation），后者也经常被称为和任务与掌握型目标（task-mastery goal orientation）或学习型目标（learning goal orientation）。 　　2．除了上述两种倾向型目标外，我国大学生在英语学习中还存在第三钟倾向型目标—应试型目标，即只求能通过学校要求必须通过的考试，如期末考试，四级考试，而不求超过别人，也不是为了获取新知识或提高、锻炼自己的能力。对英语专业而言，持能力追求型目标、成绩追求型目标和应试型目标的学生分别占20.54%、21.08% 和12.43%， 持能力追求型和成绩追求型两种目标的学生占35.14%；对于非英语专业而言，持能力追求型目标、成绩追求型目标和应试型目标的学生分别占10.23%、9.66% 和28.98%，持能力追求型和成绩追求型两种目标的学生占19.32 %。 　　3．相关分析及多元回归分析都表明，无论对英语专业学生还是对非英语专业学生：（1）能力追求型目标与记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会策略都呈正相关且相关性极显著(p