论文摘要：生物教学中反思性学习能力培养的研究

反思性学习是学习者通过反思进行的学习活动，即在学习中对自己学习的全过程进行有效的监控。由于生物教学对象的多样性，概念的复杂性，决定了正处于思维发展阶段的中学生难于一次把握其本质，必须经过多次的反复思考、深入研究，即反思性学习，才能洞察生命现象的本质。可见，在生物教学中培养学生的反思能力是十分重要的。反思性学习是一种旨在提升学习自觉性、能动性、合理性的学习实践，能够改变学生被动、消极的学习状态，对提高学习者问题解决能力、优化学习过程、提高学习效率具有重要意义，故在各学科具有广泛的迁移价值。 在生物教学中，指导学生开展反思性学习，在国内刚刚起步，理论和实践均不完善，笔者通过查阅资料以及自己长期生物教学的经验，提出了反思性学习的教学指导模式，通过让学生写反思日记、自我提问等多种形式培养学生的反思能力，从实践上探讨引导学生开展反思性学习的新思路，培养学生养成良好的反思习惯，最终达到学会学习的目的。 在实验中，笔者选择任教的西安市中国飞机强度研究所子校初一年级的两个平行班共计83人为实验对象，初一（二）班为实验班，初一（一）班为对照班。在实验中对照班按照一般的传统教学方式上课，其教学模式为"讲授--接受式"，而实验班采用"反思性学习教学指导模式"，其教学程序为：呈现目标--激发动机--创设问题情境--独立学习、合作学习--检查评价--自我总结。为了有效的促进本课题的研究，笔者选择性的运用了问题情境策略、集体讨论策略、自主学习策略、经常强化策略、自我提问策略；并坚持每节课让学生写反思日记，使学生养成良好的反思习惯；笔者还编写了"学生自我提问单"， 使反思更具实效性、目的性。实验中我还引导学生合理归因，提高学生的自我效能，极大提高了学生学习生物的积极性。实验时间为一学期。 在实验中，笔者对实验班、对照班的反思能力和学习成绩进行了前测和后测，对学生所写的反思日记进行了统计分析，结果如下： 1．实验班的反思能力中，总结能力、监控能力、计划能力提高显著，P＜0.05;评价、检查补救能力提高不明显，P＞0.05。 2．两个班的学习成绩由实验前的无显著差异到实验后的有显著性差异，表明实验班学习成绩有了明显提高。 3．通过对学生反思日记的统计，发现学生的总结能力改变明显，学生提出问题的质量有所提高，问题意识增强。 通过本项研究，得出如下结论： 1．本研究提出的反思性学习教学模式对学生的反思能力具有增强作用。 2．本研究提出的反思性学习教学模式明显改善了学生的学习成绩。 3．本研究提出的反思性学习教学模式促进了学生问题意识的发展。 4．在初一年级结合生物学科特点对学生进行反思性学习能力的培养是适时且必要的。