论文摘要：专家型化学教师课堂教学机智研究

新课程的实施使广大教师在课堂教学中面临着新的局面，教师不能再像以前一样，将学生牢牢地控制在课堂中。素质教育要求培养全面发展的人才，要求学生学会生存，学会做人，学会学习。这就使得教师不得不改变以往的"一言堂"的教学方式，更多地关注学生的发展。同时这也给广大教师的教学带来了新的困难，教师们将更多地思考如何处理灵活多变的课堂教学情境中的突发事件。对于许多教师，尤其是年轻教师，他们对于课堂教学中的突发事件重视不足，导致了教育教学工作的困难重重，既找不到症结所在，又不知如何解决。专家型教师不仅在教学上优于一般教师，在处理课堂事件上明显表现出高于一般教师的教学机智。对专家型教师处理课堂事件进行深入研究，揭示其教学机智的一般表现性。这对于提高广大教师的教育素质无疑是有一定的启发性的。 本研究主要以陕西省西安市、宝鸡市和咸阳市的9所中学的13名特级、高级化学教师为研究对象，对他们进行了深入的访谈并观摩了其中一部分专家的课堂教学。在访谈和实际教学中，专家型化学教师们通过生动鲜活的实例向我们揭示了他们在处理课堂教学突发事件当中的做法和心得，显示了他们高超的教学机智。 本研究以教学实例为依托，在参考其他学者的研究成果的基础上，总结了常见课堂突发事件的四种类型：学生出现问题行为；教学外部环境失常；教师自身出现失误；学生提出疑难问题。通过对专家型化学教师表现教学机智的教学案例分析，总结了教学机智集中表现的六个方面：教学机智表现为正确的语言；教学机智表现为敏锐的洞察力；教学机智表现为容忍与克制；教学机智表现为对情境的自信；教学机智表现为对学生的爱心。从而揭示出专家型化学教师教学机智的构成要素：教学机智的心理结构；教学机智的行为策略。其中教学机智的心理结构包括：知识经验的因素；智力因素；非智力因素。教学机智的行为策略包括：注重人际沟通；重视操纵强化。最后本研究在总结专家型化学教师课堂教学机智的基础上，对青年化学教师提高自身教学机智给予了四点建议：热爱学生是形成教学机智的先决条件；聆听和观察是形成教学机智的主要手段；刻苦钻研是形成教学机智的必然要求；善于反思是形成教学机智的重要原因。期望这几点启示能对广大教师有所帮助。