论文摘要：战后美国基础教育课程改革的历史研究与启示

二次寰球大战此后，美利坚合众国的普通培养课程体验了三次宏大的变革海潮， 从而激励了寰球性的变革普通培养课程的激流。暂时，美利坚合众国面向21世纪的普通教 育课程变革也激励了寰球课程变革的过程。普通培养，动作培养人才和普及人民 本质的涤讪工程，愈来愈惹起人们的关心，而课程变革动作普通培养变革的中心 实质更是备受关心。世纪之交，在寰球潮水的激动下，我国普通培养飞腾所有推 进本质培养的旗号，也掀起了新一轮普通培养课程变革。怎样促成我国新一轮基 础培养课程变革的成功举行，明显而急迫地提到了宏大培养工作家和全社会的面 前。他山之石，不妨攻玉。接洽番邦普通培养课程变革的兴盛，不妨为我国暂时 的普通培养课程变革供给模仿。以史为鉴，本领做到不盲目照办，有理性地举行 选择。所以笔者采用第二次世界大战后美利坚合众国普通培养课程变革的汗青兴盛这一典范案例动作 接洽东西，经过汗青文件法和比拟法，对第二次世界大战后美利坚合众国的普通培养课程变革从其历 史后台、表面普通、变革的实质和办法等上面举行了深刻接洽，归纳其体味教导， 并揭穿了美利坚合众国普通培养课程变革的将来兴盛趋向，以期对我国新一轮普通培养课 程的成功举行供给有益的开拓。 　　正文开始在课题综述中对接洽第二次世界大战后美利坚合众国课程变革的近况及关系观念作了分 析，而后分五局部对第二次世界大战后美利坚合众国普通培养课程变革的过程、兴盛趋向及其对我国 的开拓举行了阐明。 　　第一局部：50岁月后期至60岁月前期的认知构造主义课程变革。这一功夫， 美利坚合众国普通培养课程在以布鲁纳为代办的认知构造主义思维引导下举行了变革，使 书院课程爆发了如次变革：课程目的由生存符合培养转向普通科学常识的熏陶， 激动了中型小型学熏陶实质的新颖化；熏陶本领上倡议创造法。但这一功夫的课程改 革因为忽略教授在课程中的效率以及体例的讲义摆脱师生的本质程度，再加之60 岁月中后期美利坚合众国百般社会题目的展示而以波折结束。 　　第二局部：60岁月末至70岁月的人本主义课程变革。鉴于对认知构造主义课 程变革“非人情化”的指摘，看法课程“人本化”的人本主义课程表面兴盛，引 领了这一功夫的变革。培植“自我实行的人”是人本主义课程变革的中心；在课 程实质的采用上提出了适切性规则；在课程构造的构造上，其明显特性即是提防 “统合”。人本主义课程论者还在熏陶评介的百般化上面作了有益的探究。但人本 主义课程在关心部分价格的同声，却忽略了对人的认知的兴盛，滋长了反冷静主 义，形成弟子学力卑下，顺序分离。 　　第三局部: 80 岁月此后以归纳处置为特性的课程变革。这一功夫，在建构主 义表面的引导下，课程变革加入反省和归纳处置阶段。本局部分三局部对此举行 了阐明。(1)80 岁月前期，在《国度处在急迫中：培养变革势在必行》汇报的指 导下，美利坚合众国举行了以“崇高”与“高品质”为中心的课程变革。(2)80 代中后 期，“2061安置”的启用进一步激动了美利坚合众国中型小型学高科技培养的课程变革。(3)加入 90岁月，美利坚合众国进一步看法到学术修养不强是我国弟子培植品质卑下这一普通培养 的保守毛病，所以在《美利坚合众国2000：培养策略》和《2000年目的：美利坚合众国培养法》两 纲要领性文献的引导下，渐渐实行巩固课程的学术性和一致性、培植弟子的学术 本领等策略的课程变革。 　　第四局部：美利坚合众国普通培养课程变革的将来兴盛趋向。正文经过接洽创造，美 国面向21世纪的普通培养课程变革表露出如次趋向：(1)巩固文明普通课培养， 普及培养品质将连接变成美利坚合众国课程变革的重心实质；(2)课程的树立更提防一致 性和百般性相贯串；(3)课程处置上尽力场合、书院均权与国度规范相融合；(4) 与大学巩固接洽，以培植和普及教授本质；(5)课程评介上提防评介形式的百般 化。 　　第六局部：第二次世界大战后美利坚合众国普通培养课程变革对我国的开拓。开始领会了我国新 一轮普通培养课程变革的近况。模仿第二次世界大战后美利坚合众国普通培养课程变革的体味，我国 应在以次上面巩固力度：(1)处置好课改中接受与革新的联系，多少许理性推敲； (2)重修我国普通培养的课程构造：(3)主动实行课程处置的三级处置机制；(4) 主动探究新的课程评介体制；(5)变化培养看法，巩固教授培养和训练是促成新课程的 要害；(6)启发十足社会力气介入课程变革。