论文摘要：初中数学课学法指导的理论与实践

在当前我国正全面实施素质教育，必须造就一大批高素质的富有创造才能的人才。埃德加·　富尔在《学会生存》一书中说"未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"为适应这样的形式，中学数学教育不仅需要教材教法的改革，也需要学法的改革。而学法指导，正是实现由应试教育向素质教育转变、培养适应时代发展难得人才的有效途径之一。 学法指导，既学习方法指导，是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。初中数学学法指导，一般理解为教师对初中学生数学学习过程所发生的针对其数学学习方法的指导。主要包括四个方面：学习动力的指导、学习操作的指导、学习能力的指导、学习过程控制及反馈的指导。 在我国，学法指导研究的开展是近十几年的事情，学法指导的理论仍处于探索阶段。目前，对于学法指导研究，具有较强的科学研究价值，在学生中进行数学学法指导势在必行。学法指导实践存在的问题有：理论升华的高度不够，缺少一个完整的理论体系，多数学法指导研究的理论是经验之谈，学法指导的依托理论也很不完善。我们通过对初中数学课的学法指导的理论与实践的研究，主要解决了以下问题：①显化了初中数学学法指导的理论依据，即以元认知理论、建构主义理论为理论依据的学法指导。②通过实验验证了上述观点。③实验的操作基本程序化，可操作性强。就目前我们所进行的研究而言，还需要进一步解决的问题有：学法指导研究的理论还需要进一步完善，对于中学数学学法指导而言，应进一步显化元认知理论、建构主义理论的指导作用。在实践上，初中数学课的学法指导我们仅限于一个班的实验，在校内进行的大面积的实验才刚刚展开，其理论与经验尚未形成。 初中数学学法指导的理论形成需要科学俄的实验与测评体系，需要依靠学习心理学、建构主义、元认知理论的支持。初中数学学法指导的理论形成还需要科学的学习方法作为指导的内容。 元认知是美国心理学家弗莱尔于1976年提出的概念。元认知，简单的说，就是对认知的认知，其实质就是人们对认知活动的自我意识和自我调节。而所谓的数学元认知即指的是人们对数学认知活动的认识和控制。数学元认知包括三部分内容：数学元认知知识（前提）、数学元认知体验（基础）、数学元认知监控（关键）。三者的有机结合则是组成一个整体--数学元认知结构。元认知理论的提出，为开展初中数学课的学法指导研究指明了方向。 建构主义的学习观是对传统学习理论的扬弃，其基本精神就是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。建构主义学习，使主体对客体进行思维构造的过程，使主体在以客体作为对象的自主活动中，由于自身的智力参与而产生出个人经验的过程。"自主活动"、"智力参与"和"个人经验"，使数学建构主义学习的主要特征。建构主义学习观为我们开展初中数学课的学法指导研究指明了方向。 我们通过试验总结出了初中数学课学法指导的错做步骤，主要有： 1、开展学情调查。2、制定学习指导的计划、3、做好学生的动员工作。4、教师的准备工作。5、学法指导的内容。6、过程的控制。7、数据的统计与处理。 本文从具体的学法指导实验出发，探索学法指导理论的形成。本文主要有以下内容： 一、 学法指导的有关知识：学法指导的基本含义、学法指导的研究现状、学法指导实验的意义。学法指导实验依据的元认知理论、建构主义理论。 二、 初中数学课学法指导实验的具体实施方法与评价。 三、 初中数学课学法指导的操作步骤 最后，数学学法指导是学生学好数学的有效途径，应在各个学校进行大面积的推广应用，同时数学课的学法指导又是一个系统工程，需要各方面的分工协调，尤其是需要实施具体操作的数学教师具有较高的文化知识素养。