论文摘要：物理理想化形象想象思维能力的研究

本文的主旨是对物理理性化形象想象思维做一个比较系统的研究。在文中，笔者进行了三部分的研究。在第一部分中，首先，明确了理想化形象想象的定义；“在具体表象的基础上，在主体头脑中对理想化形象的构想和推理的过程”。并对理想化形象想象的思维过程作了初步界定，其次，从两个角度（方法论和物理思维论）剖析了理想化形象想象的思维特征：“理想化形象想象既具有形象性特征，又具有抽象性特征，其思维过程是形象思维和抽象思维相互交叉、相互补充的有机统一的过程”。这样比较完整地对理想化形象想象进行了界定。最后，笔者分别研究了理想化形象想象在中学物理的概念、规律教学，物理习题教学，物理实验教学中的功能，明确了理想化形象想象思维的重要性。 在第二部分中，主要是对理想化形象想象能力形成的心理机制和能力的结构进行了探索。首先是从教育心理学的理论出发，阐述了理想化形象想象能力形成的心理学基础及能力形成的三个阶段：（1）原型定向阶段；（2）原型操作阶段；（3）原型内化阶段。其次，基于能力、智力、知识三者的关系，在吉尔福特（J?P?Guilford）的三维治理结构模型启发下，提出了理想化形象想象能力的三维动态结构模型。在该模型中提出了100个基本的理想化形象想象能力单元。并指出，中学生理想化形象想象能力的培养过程，就是在学生大脑中不断完成对各种能力单元的组合，逐步完善该能力结构的过程。最后，对结构进行了分析，指出结构的特点及合理性。并指出：“应把思维品质的训练培养作为培养理想化形象想象能力的突破口和目标”的观点，明确了能力培养的方向和重心。 在第三部分中，笔者对理想化形象想象能力的培养谈了自己的看法和思路。在心理学理论的指导下，指出：“对理想化形象想象能力的培养而言，应从学生学习过程入手，使能力培养贯穿在学生的物理知识的学习过程中，并以方法教育为手段，以培养良好的品质为突破口和目标才是正确的思路”。在这部分里面，笔者从三个方面谈了自己的思路。（1）建立学生丰富的表象系统，培养思维品质的丰富性，这里面，又应注重对记忆力观察力，及注意力的训练，并加强学生的实验操作训练和观察活动。（2）在教学中，渗透理想化方法，培养学生理想化思考的习惯。强调教师在教学中既要培养学生运用理想化方法建立物理模型的习惯，又要让学生意识到建立模型的动态性，要能随研究问题的变化发展，建立一种动态的模型系统结构。（3）注重对多种思维方法的综合运用与训练。因为理想化形象想象是一个综合运用抽象思维和形象思维的过程。因此，注重对多种思维能力的综合运用与培养训练，既是物理教学的必需也是培养学生理想化形象想象能力的必由之路。最后，笔者给出了一个案例《单摆》的教学过程，阐述了笔者对学生理想化形象想象思维能力培养的实践操作过程，使前三部分的理论分析与教学实践能够有效耦合，发挥理论对实践的指导作用，使能力培养落在实处。 本文的意义在于：首先比较系统的研究了理想化形象想象的思维特征，及其在中学物理教学中的功能，而且在教学心理学的理论基础上，分析了能力形成的心理学机制和能力形成的阶段，并建立了能力的结构模型，为探索理想化形象想象能力的培养途径及进行实际操作提供了有益的帮助和依据，相信这对培养和完善学生整体的思维能力结构也是有启发意义的。