论文摘要：图式理论及其在高中英语阅读教学中的运用

在外语教学领域，阅读理解能力长期以来被证明是听、说、读、写、译五种能力的一个重要的方面，同时也是难以提高的方面。因此，对学外语的学生而言，提高阅读理解能力，在很大程度上是提高他们运用所学外语的全部技能。在我国提高学生的阅读理解能力一直是中学外语教学的一个热点。然而长期以来我们在外语阅读教学方面付出多收获小，结果令人失望。许多学生经常抱怨他们的阅读水平提高慢，对阅读丧失兴趣。无庸置疑，许多因素制约和影响阅读目标的实现，然而教师的阅读教学方法不能不让人反思。就目前的实际情况来看，阅读理解的教学方法仍局限于传统的方式中，阅读教学利用自下而上的方法，从单词到句子再到课文，重点集中在语言的表层结构方面，忽视了运用自上而下和相互作用的模式对课文进行整体的理解，从而未能理解其深层语义。 　　在过去的一个世纪中，语言教育者几乎把所有的精力都集中在研究教学方法上，试图寻找某种好的方法来解决教学中问题。近年来，在众多提高语言理解能力的阅读模式中，又有一种新的用于阅读理解的理论，即图式理论，被广泛接受。图式理论最先被研究L1阅读的学者接受，而被EFL阅读研究者接受只是近几年的事。目前，许多研究者已把这一理论运用于L2阅读理解中，并对L2阅读教学提出了新的见解，但是这一领域在EFL外语阅读教学中的实践及运用比较少。 　　图式是“先存知识”或“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识，任何语篇或文本本身没有意义，而只是引导读者或听者根据他们的图式知识来重新获得或建构文本意义，达到阅读理解的目的，有关读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的学说，被称为图式理论。Rumelhart（1980）指出读者不能正确理解课文可能有三个方面的原因：⑴读者不具有与课文有关的内容图式即背景知识；⑵尽管读者拥有与课文内容相关的图式，但是作者没有提供足够的线索去激活读者的图式；⑶读者认为他们理解了课文，实际上误会了作者的本意。依据图式理论，许多权威人士设计了阅读过程模式图表，Barnett（1989）把它总结为：⑴ Bottom-up model; ⑵Top-down model; ⑶ The interactive model。但是有关图式理论的理解需要探讨，有关图式理论在外语阅读教学中的实际运用更是不够，没有成为关注的焦点。 　　本文在对图式和图式理论、图式的激活过程、图式的类型及影响阅读理解的因素进行逐一探讨的同时，阐述了图式理论同外语阅读理解的关系，探究了在中学英语阅读教学中运用图式理论的方法。其目的是解决中学英语阅读教学中存在的问题，提高学生阅读理解能力。 　　作者运用描述性的研究方法，通过问卷调查来了解阅读理解课上的具体情况。来自渭南铁路自立中学高一年级六个班的289名同学参加了问卷调查，其结果显示许多外语老师仍然沿袭传统的教学方法进行阅读教学；通过对现行英语教材进行全面分析归纳列表使读者清楚地看出文化背景知识（内容图式）在高中英语教材所占比重。教师在英语阅读教学中需要输入和激活学生的背景知识从而使他们正确理解课文，不断提高阅读理解能力。问卷和教材分析都说明在中学外语阅读教学中运用图式理论的必要性和紧迫性。接着，运用实验来测试、评价图式理论在中学阅读课上的可行性和有效性，对相关的数据运用教育统计学手段进行了分析。作者试图在研究中回答图式理论的应用是否能提高学生的阅读能力。研究结果显示图式理论的运用不仅提高了学生的阅读能力，而且提高了语言综合运用能力。就此, 作者对中学教师和学生分别提出了几点建议，希望这项研究成果能对外语阅读教学有所启示。