论文摘要：以课题为中心的研究性学习实践与研究
以课题为中心的研究性学习是指学生在教师指导下，围绕某一课题， 以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。实施研究性学习是信 息化社会和学习化社会的必然选择，是国际教育教学改革的共同趋势，是我国深 化素质教育改革的一种重要手段，它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生 创新精神和实践能力，充分开发学生学习的潜能，具有重要意义。 本次实践与研究是在中等职业学校开展的。而中等职业教育是我国现代教育 的一个重要组成部分，是实现我国人力资源优化与升级的重要途径，是连接社会 与学校的桥梁。因此在中等职业学校实施研究性学习，不但十分必要，而且完全 可能，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生 构建了一个开放的学习环境，提供了多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合 应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养了他 们的多种社会实践能力，以便于他们能更好地适应21世纪发展的需要。本研究以哈密地区卫生学校2001级（1）班社区医士专业学生为实践对象； 以小组合作研究为组织形式；以课内与课外相结合为实践途径；以强调对所学知 识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验为实践的总目标；以 进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达和交流阶段为一般程序。从2002年3 月初开始到2002年7月中旬结束，利用了一学期的时间，开展了以“哈密市区 居民饮食习惯调查分析”为内容的研究性学习实践。其实践结果如下： 1、知识目标：在学期初，利用“健康知识测试”试卷，对实践对象的知识目 标进行了前测，其结果用Excel软件进行了t-检验，P值＞O.05，说明实验组与对 照组之间无显著性差异，即实验组成员与对照组成员在知识目标方面情况相符。 在学期末，又用“健康知识测试”试卷，对实践对象的知识目标进行了后测，其 结果也用Excel软件进行t-检验，P值＜O.05，说明实验组与对照组之间有非常显 著性差异，即实验组成员与对照组成员在掌握知识方面情况不同。 2、态度目标：在学期初，利用“测量问卷”，对实践对象的态度目标进行了 前测，其结果用Excel软件进行了t-检验，P值＞0.05，说明实验组与对照组之间 无显著性差异，即实验组成员与对照组成员在态度目标方面情况相符。在学期末， 又用“测量问卷”，对实践对象的态度目标进行了后测，其结果也用Excel软件进 行t-检验，O.O1＜P＜O.O5，说明实验组与对照组之间有显著性差异，即实验组成 员与对照组成员在形成态度方面情况不同。 3、能力目标：在学期初，利用“测量问卷”，对实践对象的能力目标进行了 前测，其结果用Exce1软件进行了t-检验，P值＞05，说明实验组与对照组之间 无显著性差异，即实验组成员与对照组成员在能力目标方面情况相符。在学期末， 又用“测量问卷”，对实践对象的能力目标进行了后测，其结果也用Exce1软件进 行t-检验，P值＜O.05，说明实验组与对照组之间有非常显著性差异，即实验组成 员与对照组成员在形成能力方面情况不同。 将知识目标、态度目标、能力目标三方面的实践结果用掌握的有关理论知识 逐一、系统地进行分析： 1、实验组成员通过收集有关健康、饮食习惯的大量资料和进行相互交流、讨 论，并对资料、信息做了整理、归纳及实地调查研究以后，大大提高了对健康知 识的理解。 2、通过参与实地调查研究，参与类似于科学研究的学习活动，实验组成员能 实事求是地获得结论，能尊重他人想法和结果，养成严谨、求实的科学态度和不 断进取、努力求知的积极态度和积极情感。 3、通过采取小组合作研究的组织形式，组内成员生生互动，团结协作的合作 意识、合作精神及合作能力加强了；通过自主地发现和提出问题，设计解决问题 的方案，实验组成员发现问题和解决问题的能力得到了培养；通过寻找、收集与 课题有关的各种信息和资料，进行实地调查和专家访谈和自行设计调查问卷，大 家收集、分析和利用信息的能力得到了很大提高；通过在学科知识的学习过程中， 改变被动的学习方式，提高了学习能力；通过小组间的交流、合作，实地调查， 专家访谈，班级交流，口头报告等活动，实验组成员的语言表达能力增强了；通 过自办有关健康、饮食习惯的手抄报在班内展示及开展试配营养餐的活动竞赛和 进行实践成果的交流，大家具有了自我效能感，其心理素质得到了提高。 因此开展以课题为中心的研究性学习实践与研究后，可以得出如下结论： 1、以课题为中心的研究性学习是实施研究性学习的一种类型，它以认识和解 决某一问题为主要目的，其目标明确，实用性强，特别适合以初中毕业生为主要 生源的中等职业学校和初中教育学校在起步阶段开展研究性学习。 2、小组合作研究是研究性学习中常用的一种组织形式，它以小组为单位，突 出体现了学生学习过程的合作性、主体性、自主性、实践性和开放性。对于少数 民族地区的学生更为适用，它除了增强少数民族学生与汉族学生之间的合作意识、 合作能力外，还加强了少数民族学生与汉族学生之间的团结，也便于少数民族同 学与汉族同学之间进行语言交流。 3、研究性学习创设了一个最佳的学习环境和一个充分参与的情境，激发了学 生的学习兴趣和学习动机，学生全员参与、全过程参与、全方位参与，实现了学 生的有意义的自主学习，学生自己建构知识，学习能力得到了提高。 4、研究性学习拉近了学生与自然、社会之间的距离，置身于自然与社会之中， 学生们开始关心环境、关心社会，有利于学生形成积极的人生态度，其社会责任 感和使命感增强。 5、研究性学习可以增强学生的科学研究意识，提高学生发现问题、解决问题 的能力和收集、分析、加工、处理、利用信息的能力。 6、对于结果与过程，研究性学习是较其他学习方式更重视过程。通过在整个 研究性学习过程中各个阶段的总结，各阶段的成果交流，达到了激励学生的目的， 增强了学生的自我效能感，即研究性学习可以提高学生的心理素质。 本实践与研究在以下几个方面具有创新思想和创新意识： 1、将研究性学习引入中等职业学校，能根据中等职业学校学生的特点和实际 开展研究性学习。 2、在少数民族地区的少数民族学生与汉族学生合班的中等职业学校开展了以 课题为中心的研究性学习。 3、在中等职业学校的学科教学中实施了研究性学习，提高了教学质量及学生 的学习能力。 4、将研究性学习与提高学生心理素质联系在一起，发现研究性学习对于提高 中等职业学校学生的心理素质具有重要的作用。
