论文摘要：跨学科课题研究的理论探索和教改实践

我国于1999年修订的新课程方案中明确提出要在普通高级中学进行课题研究，此课程方案已于2000年在10省市试用，并最迟将于2002年推向全国。课题研究是一种全新的教学形式，由于它刚刚出现，很多教育工作者对他了解不多。什么是课题研究？什么是跨学科课题研究？在跨学科课题研究实施中如何选择研究课题?如何操作，可以构建什么样的教学模式？应采取什么样的指导策略？如何评价等等，都值得广大物理教育工作者进行深入的研究与探讨。 本文认为：课题研究是以某一课题为中心，指导学生主要以获得直接经验或及时信息，促进学生情谊、动作技能和认知协调发展，以实验探索、文献查阅、参观访问、社会调查、科技制作等多种形式的教育性交往为中介的学生主体活动方式。跨学科课题研究的是以物理学科与其他学科的交汇点为主要选题范围的课题研究。 此外，本研究主要还做了一下工作： 一、研究了国外跨学科课题按旧的开设情况、上海是的研究性课程开发以及新课程方案中的课题研究的出现历史，认为跨学科课题研究接见了国内外跨学科课题研究的经验，是课外活动、活动课程、专题研究的新的发展阶段。 二、构建了适合与跨学科课题研究的"探究--点拨"模式。 其理论基础是建构主义的认识观、元认识的相关理论，跨学科课题研究活动应以学生已有的知识和经验为基础进行建构，应保证其主体地位，并应对探究的过程进行积极的监控、调节。 教学目标为：1.获得直接经验，丰富情感体验，增强社会责任感；2.培养学生收集、处理信息、综合运用所学知识分析、解决问题的能力，只学生了解科学研究的基本方法；3.培养学生的语言表达能力及团结协作能力；4.培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。 一般操作程序为：1.确定研究课题，要结合学生的兴趣、个性及学校的物质条件和教师的指导水平;2. 收集相关信息，尽可能多的战友相关的陈述性、程序性与策略性知识，为方案的设计做准备；3.设计论证方案，记下新的设想与方案，论证其合理性与可行性，提炼更好的研究方案；4.世纪动手操作，依据自己的"最佳"设计方案进行操作，研究有关现象；5.总结研究成果，对获得的第一手资料进行思维加工，得出研究成果；6.交流研究成果巩固迁移提高，得出研究成果之后，还应该对研究情况进行反思、讨论，这是使新知识巩固、方法迁移、能力提高的重要环节。可相互交流取得的成果：课题的目标制定的是否恰如其分？研究的方案是否为最佳方案？信息收集是否充分？动手操作情况如何？总结结论的过程中，归纳、演绎、比较、综合是否恰当？在以后如何扬长避短？本模式实施中的总体教学策略为"探究中学习，点拨下提高"，即学要"自主探究"，教要"恰当点拨"。 . 本模式的主要部分发表于《中学物理》2000年第1起第1-2页。 三、探讨了跨学科研究课题的选择，跨学科课题研究对大家来说是新生事物，如何加以落实呢？爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要"，如何提出并解决研究性课题呢？我们认为应包括以下三个环节： 1.跨学科研究课题的产生 除富含教育因素的学科体系内部，还至少应由以下生长点：物理学可于其他学科的交汇点；物理学可与新技术的交汇点；物理学与社会生活的交汇点；物理学可与学生生活的交汇点。 2.跨学科研究课题的扩展 研究课题产生以后，可加以扩展，以获得更丰富的课题，课题辐射以某一课题为核心，开展多种形式的研究活动；课题层进，围绕某一主题为核心，将课题分解为若干层次，较低的层次的课题是较高层次课题的必要准备，较高层次课题有时较低层次的合理发展; 课题分解，将大的课题分解为多个较小的课题。 3.跨学科研究课题的选择 选择时，应遵循以下原则：主体性原则, 应让学生自己选题，选择的课题应有层次性；发展性原则，选择的课题应包含较多的教育因素，能更好的促进学生的各方面协调发展；实践性原则，选择的课题应能很好的将知识运用于实践中去；可行性原则，应考虑到学生个性、教师知道水平和客观物质条件的限制。 该部分发表于《师范学习》2001年第3期 四、教改实践探索 我们选取了开封市第三师范学校高中部高一（一）、高一（二）和98级2班的同学进行了教改实践，从2000年9月份开始，先对学生进行了培训，让其明确什么是课题研究、跨学科课题研究，进行跨学科课题研究的意义，如何选题，如何开展研究等等，比在双休日期间，又给每位同学发放跨学科研究课题表，让同学们自己提出一些跨学科的研究课题，再根据学生的兴趣、特长和条件，分为20个研究小组，各自独立的开展研究工作，要求小组成员认真填写活动记录表、访谈彪、成果报告表等。每周至少开展讨论一次，接受教师指导一次， 各自写出研究报告，并在班级举行"有问有答"活动，我们根据同学们提出的课题情况，进行了统计和归类，得到跨学科课题一览表。 我们还对跨学科课题研究中教师的指导策略进行了初步的探讨，认为可以从以下几个环节进行指导：小组建立的指导；课题确立的指导；信息收集的指导；方案设计的指导；成果总结的指导；成果交流的指导。 我们还对跨学科课题研究的评价进行了讨论，认为：评价的标准与程序，评价过程与研究过程相结合、过程性评价与终结性评价相结合，参照本文提出的实施模式，制定了各个阶段的一般评价标准；评价的步骤与方法，应包括信息收集、信息处理和价值判断三个阶段，可采用成果展示、学生自评、学生互评、师生评议等多种方法；同时，还应注意评价要灵活、公正，多种评价方法的应用，定性评价为主等。 通过几个月的教改实施，取得的成果是明显的，学生获得了较多的直接经验，丰富了情感体验；收集、处理信息，综合运用知识分析解决问题的能力有所提高；语言表达能力有所提高，团结协作意识增强；独立思考的习惯于创新意识都有所增加。综合素质有了较大的提高。如牛圆圆同学撰写的论文《纳米技术》发表于《师院学习》2001年第3起，张国器同学撰写的论文《对新教材一幅插图的讨论》已投寄《物理教学探讨》，即将发表（预录通知已发）。同时，教师的自身素质也得到了提高。 但同时，本研究知识初步的，还有许多问题还需进一步的探讨，如何更好的处理学科课程与跨学科课题研究的关系，如何更合理的评价跨学科课题研究，如何转变社会对于跨学科课题研究的看法，使之更支持此类活动开展等等。这也是我以后继续努力研究的课题。